TEORI BEHAVIORISME
Behaviorisme
adalah teori
perkembangan perilaku, yang dapat diukur, diamatidan dihasilkan oleh respons
pelajar terhadap rangsangan. Tanggapan terhadaprangsangan boleh diperkuatkan
dengan umpan balik positif atau negatif terhadapperilaku keadaan yang diingini.
Hukuman kadang-kadang digunakan dalammenghilangkan atau mengurangkan tindakan
tidak benar, diikuti denganmenjelaskan tindakan yang diingini.Pendidikan
behaviorisme merupakan kunci dalam mengembangkan kemahiranasas dan dasar-dasar
pemahaman dalam semua bidang subjek dan pengurusankelas. Ada ahli yang
menyebutkan bahawa teori belajar behavioristik adalahperubahan perilaku yang
dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkrit.
Ciri teori behaviorisme
adalah mengutamakan
unsur-unsur dan bahagian-bahagian kecil, bersifat mekanikal, menekankan peranan
persekitaran,mementingkan pembentukan reaksi atau respon, menekankan
pentingnyalatihan, mementingkan mekanisme hasil belajar, mementingkan
peranankemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku
yangdiinginkan. Guru yang menganut pandangan ini berpandapat bahawatingkahlaku
pelajar merupakan reaksi terhadap persekitaran dan tingkahl lakuadalah hasil
belajar.Dalam hal konsep pembelajaran, proses cenderung pasif berkenaan
denganteori behavioris. Pelajar menggunakan tahap kemahiran pemprosesan rendahuntuk
memahami apa dan material sering terpencil dari konteks dunia nyata
atausituasi. Little tanggung jawab diletakkan pada pelajar mengenai
pendidikannyasendiri. Ada beberapa
Tokoh teori behaviorisme
. Tokoh-tokoh aliran
behavioristiktersebut antaranya adalah
Thorndike, Watson,
Clark Hull, Edwin Guthrie, danSkinner.
Ini akan
dibincangkan
karya-karya para tokoh aliran behavioristik dananalisis serta peranannya dalam
pembelajaran
Menurut Thorndike,
belajar adalah proses interaksi antara stimulus danrespon. Stimulus adalah apa
yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti fikiran, perasaan,
atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alatindera. Sedangkan respon
adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketikabelajar, yang dapat pula
berupa fikiran, perasaan, atau gerakan / tindakan. Jadiperubahan tingkah laku
akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, iaitu yangdapat diamati, atau
tidak konkrit iaitu yang tidak dapat diamati. Walaupun aliranbehaviorisme
sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapatmenjelaskan bagaimana cara
mengukur tingkah laku yang tidak dapatdiamati. Teori Thorndike ini disebut pula
dengan teori koneksionisme (Slavin,2000). Ada tiga hukum belajar yang
utama, menurut Thorndike yakni (1) undang-undang kesan; (2) undang-undang
latihan dan (3) undang-undang kesediaan(Bell, Gredler, 1991). Ketiga
undang-undang ini menjelaskan bagaimana hal-haltertentu dapat memperkuat
respon.
2 Teori Belajar
Menurut Watson
Watson
mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus danrespon,
namun stimulus dan respon yang dimaksudkan harus dapat diamati(observable) dan
boleh diukur.Jadi walaupun dia mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam
diri seseorang selama proses belajar, namun diamenganggap faktor tersebut
sebagai hal yang tidak perlu diperhitungkan keranatidak dapat diamati. Watson
adalah seorang behavioris murni, kerana kajiannyatentang belajar disejajarkan
dengan ilmu-ilmu lain seperi Fizik atau Biologi yangsangat berorientasikan
pengalaman empirik semata-mata, iaitu sejauh manadapat diamati dan diukur.
3. Teori Belajar
Menurut Clark Hull
Clark Hull juga
menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan responuntuk menjelaskan
pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh oleh teorievolusi Charles
Darwin. Bagi Hull, seperti teori evolusi, semua fungsi tingkahlaku bermanfaat
terutama untuk menjaga agar organisma tetap bertahanhidup. Oleh sebab itu Hull
mengatakan keperluan biologi (drive) dan pemuasan
keperluan biologi
(drive reduction) adalah penting dan menduduki kedudukanpenting dalam seluruh
kegiatan manusia, sehingga stimulus (stimulus dorongan)dalam belajarpun hampir
selalu dikaitkan dengan keperluan biologi, walaupunrespon yang akan muncul
mungkin boleh wujud macam-macam. Penguatantingkah laku juga masuk dalam teori
ini, tetapi juga dikaitkan dengan keadaanbiologi (Bell, Gredler, 1991).
4.Teori
Belajar Menurut Edwin Guthrie
Azas
belajar Guthrie yang utama adalah undang-undang kontiguiti. Iaitugabungan
stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada timbul kembalicenderung
akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga
menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskanterjadinya
proses belajar. Belajar terjadi kerana gerakan terkini yang dilakukanmengubah
situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang bolehberlaku. Penguatan
sekadar hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidakhilang dengan jalan
menghalang kejayaan respon yang baru. Hubungan antarastimulus dan respon
bersifat sementara, oleh kerana dalam kegiatan belajar peserta didik perlu
sekerap mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus danrespon bersifat lebih
kuat dan menetap. Guthrie juga percaya bahawa hukuman(punishment) memegang
peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yangdiberikan pada masa yang
tepat akan mampu mengubah tingkah lakuseseorang.Saran utama dari teori ini
adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus responsecara tepat. Pebelajar
harus dibimbing melakukan apa yang perludipelajari. Dalam menguruskan kelas
guru tidak boleh memberikan tugas yangmungkin diabaikan oleh anak (Bell,
Gredler, 1991).
5. Teori Belajar
Menurut Skinner
Konsep-konsep
yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengunggulikonsep para tokoh
sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secarasederhana, namun
lebihkomprehensif.
Menurut Skinner
hubungan antarastimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dengan
lingkungannya, yangkemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah
sesederhana yang
dikemukakan oleh tokoh
tokoh sebelumnya.
Menurutnya respon yang
diterimaseseorang tidak semudah itu, kerana stimulus-stimulus yang diberikan
akansaling berinteraksi dan interaksi antara stimulus itu akan mempengaruhi
responyang dihasilkan. Respon yang diberikan ini mempunyai kesan-kesan. Akibat-akibat
inilah yang nantinya mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin,2000). Oleh kerana
itu dalam memahami tingkah laku seseorang dengan betulharus memahami hubungan
antara stimulus yang satu dengan yang lain, sertamemahami konsep yang mungkin
dimunculkan dan pelbagai kesan yangmungkin timbul akibat respon tersebut. Skinner
juga mengemukakan bahawadengan menggunakan perubahan-perubahan mental sebagai
alat untukmenjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya masalah. Sebabsetiap
alat yang digunakan perlu penjelasan lagi, demikian seterusnya. Aliran
psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arahpengembangan teori
dan amalan pendidikan dan pembelajaran hingga kiniadalah aliran
behavioristik.Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilakuyang tampak
sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubunganstimulus
responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yangpasif. Respon
atau perilaku tertentu dengan menggunakan kaedah drill ataupembiasaan
semata-mata.
Munculnya perilaku
akan semakin kuat bila diberikanreinforcement dan akan hilang bila dikenakan
hukuman.
Aplikasi teori
behavioristik
dalam kegiatan pembelajaran
bergantung daribeberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat bahan
pelajaran, ciri-ciripebelajar, media dan kemudahan pembelajaran yang
disediakan. Pembelajaranyang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik
memandang bahawapengetahuan adalah objektif, pasti, tetap, tidak berubah. Pengetahuan
telahterstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah kejayaan
pengetahuan,sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of
knowledge)kepada orang yang belajar atau pebelajar. Fungsi mind atau fikiran
adalah untukmenjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada melalui proses
berfikir yangdapat dianalisis dan disemak, sehingga makna yang dihasilkan
daripada prosesberfikir seperti ini ditentukan oleh ciri-ciri struktur
pengetahuan
tersebut. Pebelajar
diharapkan akan mempunyai pemahaman yang samaterhadap pengetahuan yang
diajarkan. Ertinya, apa yang difahami oleh pengajar atau guru itulah yang
harus difahami oleh murid.Kaedah behavioristik ini sangat sesuai untuk kejayaan
kemampaun yangmembuthkan amalan dan pembiasaan yang mengandungi unsur-unsur
seperti:Kelajuan, spontan, kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya,
contohnya:percakapan bahasa asing, menaip, menari, dengan menggunakan
komputer,berenang, sukan dan sebagainya. Teori ini juga sesuai dilaksanakan
untukmelatih anak-anak yang masih memerlukan dominansi peranan orang
dewasa,suka mengulangi dan harus dibiasakan, suka meniru dan senang
denganbentuk-bentuk anugerah langsung seperti diberi gula-gula atau pujian
Tidak ada komentar:
Posting Komentar